La enseñanza del derecho internacional público y las relaciones internacionales a través de la aplicación práctica: aprendizaje basado en la resolución de problemas
| Autor | Adriana Fillol Mazo |
| Cargo del Autor | Universidad de Sevilla |
| Páginas | 165-181 |
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CAPÍTULO 10
LA ENSEÑANZA DEL DERECHO
INTERNACIONAL PÚBLICO Y LAS RELACIONES
INTERNACIONALES A TRAVÉS DE LA APLICACIÓN
PRÁCTICA: APRENDIZAJE BASADO EN LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ADRIANA FILLOL MAZO
Universidad de Sevilla
1. INTRODUCCIÓN
El modelo metodológico que habitualmente se desarrolla en el aula es el
que se basa primero en la teoría y posteriormente en su aplicación prác-
tica. Con esta premisa he requerido reinvertir el procedimiento de ense-
ñanza para dar un salto cualitativo en aras de intentar crear un entorno
que sea proclive más proclive al aprendizaje crítico natural de los alum-
nos (Bain, 2005)43. En este sentido, hay que tener en cuenta que el
aprendizaje no llega con la memorización de hechos aislados, sino con
la capacidad de razonamiento e implicación de los estudiantes a través
de un problema, o una situación de contexto, o un desafío que se les
plantea y que activa la mente y el interés de los alumnos.
En este sentido, hay que tener en cuenta que al entrar en el aula normal-
mente empleamos pautas, rutinas y acciones que pueden no responder a
decisiones pensadas o fundamentadas sino a hábitos que asumimos, por
43 Según Bain, el éxito de la docencia se asienta en la creación de “entornos para el aprendi-
zaje crítico natural”. En estos entornos, el alumno aprende porque se involucra en la tarea de
descifrar problemas que atraen su atención. Esto es, los estudiantes se sumergen en un
marco que los desafía intelectualmente pero que les ofrece apoyo e instrucciones para guiar
su proceso de aprendizaje. Las vías para crear estos entornos pueden ser diversas: simulacio-
nes, estudios de caso, preguntas de atrayente resolución, problemas, fotografías, trabajos de
campo, clases magistrales, etc. Véase: Bain, K. (2005). Lo que hacen los mejores profesores
universitarios. Valencia: Publicaciones Universidad de Valencia. 114-117.
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imitación, de forma poco consciente. Esta situación hace que repitamos
comportamientos cuya única justificación es la tradición, la imitación o
la costumbre, sin pararnos a pensar si van a producir un mejor aprendi-
zaje de la materia. Sin embargo, si se quiere avanzar en el desarrollo de
la mejora docente, lo primero que tendríamos que hacer es reconocer y
analizar esas rutinas o acciones en el aula, para poder así comprender la
lógica que guía nuestra práctica docente y decidir si las conservamos por
convicción o las modificamos por otras más adecuadas (De Alba, Por-
lán, 2020).
2. OBJETIVOS
Atendiendo a ello, para ir más allá del modelo metodológico tradicional,
he aplicado en el aula un modelo que se ha basado en la reelaboración
de las ideas de los estudiantes sobre un tema del programa docente: la
prohibición del uso de la fuerza en las relaciones internacionales.
Con este modelo se ha pretendido que en el aula no haya posiciones
jerárquicas que puedan dar lugar a la sumisión intelectual (“el que sabe
y el que no sabe”), reinvirtiendo para ello la secuencia de explicación de
este tema al implementar un modelo en el que las ideas y resoluciones
de los alumnos sean tenidas en consideración para abrir un debate y una
“negociación crítica” entre todos a los efectos de resolver un problema
inicial planteado: ¿Se lleva a cabo un control del uso de la fuerza armada
en la comunidad internacional para la solución de los conflictos entre
Estados?
En este sentido, los objetivos que se pretenden con el trabajo son:
挑 Mostrar la aplicación en el aula de un ciclo de mejora do-
cente44(Delord, Hamed, Porlán y De Alba, 2020), con una
44Los ciclos de mejora docente pueden ser definidos como un tipo de estrategia docente, que
se puede aplicar a temas concretos o a la asignatura completa, que trata de conseguir un
aprendizaje activo de los estudiantes a través de la formulación de problemas clave o retos de
investigación. En este marco, el papel del docente se centraría en guiar y acompañar a los es-
tudiantes en su proceso de aprendizaje pero no asumiendo un rol protagonista en la transmi-
sión unilateral de los contenidos de la materia sino dejando a los alumnos margen de capaci-
dad para que indaguen y aprendan incluso “fuera del aula”. Véase: Delord, G., Hamed, S.,
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