Experiencias de innovación docente en el grado en trabajo social

AutorEsther Raya Diez, Domingo Carbonero Muñoz, y Cecilia Serrano-Martínez
Cargo del AutorUniversidad de La Rioja
Páginas553-563
553
CAPÍTULO
EXPERIENCIAS DE INNOVACIÓN DOCENTE EN EL GRADO EN TRABAJO SOCIAL
ESTHER RAYA DIEZ, DOMINGO CARBONERO MUÑOZ,
Y CECILIA SERRANO-MARTÍNEZ
Universidad de La Rioja
INTRODUCCIÓN
La sociedad de la información ha propiciado una profunda transformación en la
forma de acceso al conocimiento. La tarea docente es cada vez más exigente (Bernal y
Martínez, 2018), puesto que tenemos alumnos para los que nuestro sistema
educativo no fue creado (Prensky, 2001, p.1; citado por Bernal y Martínez, 2018). De
ahí la necesidad de innovar en los métodos de enseñanza aprendizaje en todos los
niveles educativos, incluido el universitario, con el fin de promover la participación
activa de los y las estudiantes. El EEES ha proporcionado un marco de acción adecuado
a la incorporación de nuevas dinámicas docentes remarcando el protagonismo del
estudiante (De Miguel, 2006; Garrote, Jiménez-Fernández, y Martínez-Heredia, 2019;
Guerra, Rodríguez, y Artiles, 2019; Florido, Jiménez, y Santana, 2011; López, 2011;
Navaridas, Jiménez, y Fernández, 2016; Raya y Navaridas, 2020; Sánchez, 2006; Villa,
2006). Desde su implantación se han desarrollo diferentes experiencias de innovación
docente volcadas en promover el aprendizaje basado en competencias (Auzmendi,
Bezanilla, y García, 2018; García-Martínez, 2010; García et al., 2011; Lazo, 2012;
Martínez, Cegarra, y Rubio, 2012; Navaridas, 2017; Poblete, 2009). Y, por tanto, se
puede considerar el proceso de Bolonia como una oportunidad de mejora de las
prácticas educativas (Fernández, 2006). En este contexto, las metodologías activas
son un medio para proporcionar experiencias que posibiliten la adquisición de
competencias.
Metodologías activas
Las metodologías activas se basan en tres ideas principales (Bernal y Martínez,
2018): a) el estudiante es protagonista activo de su aprendizaje; b) el aprendizaje es
social, es decir, se aprende en la interacción con el otro más que en la exposición; c)
los aprendizajes deben ser significativos, lo que supone que el estudiante sienta la
relevancia de dicho contenido. Para que se produzca este aprendizaje significativo,
señalan las autoras, que se precisan dos condiciones adicionales. Por un lado, que el
material de estudio esté relacionado de forma sustantiva con el campo de
conocimiento de quien aprende, es decir, despierte su interés por el tema y la

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