Una experiencia de aprendizaje servicio con estudiantes universitarios vinculada a una investigación acción participativa por una escuela inclusiva
| Páginas | 75-94 |
| Autor | María Teresa Rascón Gómez,Ignacio Calderón Almendros,Luz del Valle Mojtar Mendieta |
UN A EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SERVICIO CON
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS VINCULADA A UNA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA POR UNA ESCUELA
INCLUSIVA
UN A EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SERVICIO CON ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS...
MARÍA TERESA RASCÓN GÓMEZ / IGNACIO CALDERÓN ALMENDROS /
LUZ DEL VALLE MOJTAR MENDIETA
Universidad de Málaga
1 INTRODUCCIÓN
El presente capítulo describe una experiencia de Aprendizaje-Servicio (ApS)
desarrollada con estudiantes del Grado de Infantil de la Universidad de Málaga
(España), en colaboración con la comunidad educativa del CEIP La Parra (Almá-
char, Málaga) y de otros municipios adyacentes de la Axarquía de Málaga (Espa-
ña). En el proceso llevado a cabo también participó activamente el movimiento
por la educación inclusiva Quererla es Crearla, surgido en el seno del Proyecto de
Investigación “Narrativas emergentes desde el Modelo Social de la Discapacidad.
Resistencia, resiliencia y cambio social” (RTI2018-099218-A-I00). Este proyecto
tendría continuidad en otro bajo el título “Narrativas emergentes para la cons-
trucción de escuelas inclusivas” (PID2022-140193OB-I00), ambos nanciados
por el Ministerio de Ciencia e Innovación.
Esta experiencia surge a iniciativa del grupo de investigación que desarrolla
el proyecto anteriormente citado, con el n de vincular teoría y práctica, y do-
cencia e investigación, en el marco de la asignatura de Teoría de la Educación.
La experiencia se enmarca además en una Investigación-Acción Participativa
(IAP) iniciada previamente con la comunidad educativa del CEIP La Parra con
el objetivo de hacer de esta escuela, comunidad de aprendizaje, un lugar más
acogedor e inclusivo.
En una de las fases de la IAP se decide organizar un gran encuentro en el pue-
blo al que se invita a familias, alumnado, profesionales de la educación, políticos,
y vecinos del municipio de Almáchar y de otros colindantes. Aquel encuentro,
que nalmente se convirtió en una jornada de trabajo, pretendía detectar las
necesidades de las escuelas y de los municipios implicados a objeto de generar
y fortalecer vínculos entre ellos, para darles respuesta a través de la asunción de
María Teresa Rascón Gómez / Ignacio Calderón Almendros / Luz del Valle Mojtar Mendieta
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compromisos colectivos capaces de converger en un objetivo común: hacer de
la escuela y su entorno lugares construidos por y para todos/as. De esta forma,
se buscaba crear un sentimiento de pertenencia mutuo entre la comunidad y la
escuela, que fuera compartido por quienes las habitan.
La introducción de la metodología del ApS en la IAP que en ese momento se
estaba desarrollando, permitía acompañar a la escuela y la comunidad para hacer
un balance de los logros conseguidos con la IAP, y elaborar un nuevo diagnóstico
colectivo, a partir de las contribuciones de todos/as los/as asistentes, con las
nuevas necesidades que habían ido surgiendo y a las que había que dar respuesta.
Esta experiencia sirvió también para familiarizar a la comunidad educativa del
CEIP La Parra, al municipio, al resto de escuelas y a los estudiantes universitarios
con metodologías activas y participativas que son fundamentales para ejercer
una ciudadanía responsable.
2. EL APRENDIZAJE SERVICIO, UNA METODOLOGÍA DIRIGIDA A LA CONSE-
CUCIÓN DE UNA CIUDADANÍA RESPONSABLE
La globalización ha traído consigo una serie de cambios sociales que han
afectado a la convivencia de la ciudadanía. Muchos de ellos tienen que ver con la
imposición de los valores propios del mercantilismo, con la revolución tecnoló-
gica, la digitalización, el aumento del ujo de personas, y la crisis de los valores
morales, culturales y cívicos que hasta hace algún tiempo mantenían la cohesión
social. Todo ello ha tenido su proyección en la escuela, que ante la di cultad para
responder a la inmediatez de estos cambios, ha asumido muchos de ellos sin
apenas cuestionarlos. La revolución tecnológica es un ejemplo claro. Hubo un
período en que pensamos que llenando las aulas de dispositivos electrónicos res-
pondíamos a esa demanda tecnológica, y sin embargo la experiencia nos mostró
que era necesario un debate previo sobre el valor educativo de esos dispositivos
y sobre la necesidad de formar en el uso responsable de los mismos. Esto mismo
ocurrió con lo que Esteve (2003) denominó la tercera revolución educativa: se
escolarizó a todos los niños y niñas en edad escolar, pero se hizo sin proporcio-
nar formación a los docentes y sin dotarles de las herramientas necesarias para
atender a esa diversidad que llegaba a los centros. Esto nos lleva a la conclusión
de que la escuela no siempre puede responder a la temporalidad social, porque
no es solo receptora del cambio social, sino que debe constituirse en promotora
del mismo.
Uno de los mecanismos para responder de manera responsable a esos
cambios sociales y de promover que se produzcan otros que son necesarios
es la participación. Si convirtiéramos a los depositarios del cambio en agentes
de cambio, estaríamos más cerca de responder a las necesidades reales de la
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